展示展览设计专业基础教学工作室的核心理念是要解决展示展览形式与其原理、方法构成的教学基本问题，基础教学中的造型训练、形式训练、思维训练，有利于解决学生基础与专业的衔接问题。作者认为，通过对观察、理解、分析、转译、组织、转化、再造等能力的基本应用与了解，学生能够掌握基础课程与专业课程的关系，从而学会使用基础教学中学习的方法、理论、途径来指导未来的专业实践。
【关键词】展示展览设计；基础教学；核心能力
展示展览设计专业基础教学课程的目标是寻求抛开创意而单纯理解最基本形态所构成的原理与方法，即对事物架构、形态组合、形式规律的理解。在这种素质培养的基础上，进而强调学生对设计认知的基本技能、对事物探究的兴趣、对视觉表现的审美能力，以及形成对现实世界的理解力和观察力。课程教学通过课题的设置，达到对学生每一种核心能力的初步培养，使之逐步具有完整的设计思维逻辑。
一、基础教学三大体系的建立
（一）造型基础
在展示展览设计基础教学中，首要任务是解决艺术元素中形态的造型问题，其既包含自然形态，又包含非自然形态。在众多复杂的元素类型中，学生要学会识别决定复杂形态的本质元素，也就是最基础的元素性质，并通过精准分析它们之间的相互作用。这一过程的目的就是让学生从具象思维转变到抽象思维，让他们通过物的表象看到物的本质，并科学合理地提取相关元素。
（二）形式原理
掌握了一定的造型基础后，学生要对这些艺术元素进行形式美的表达。非功利性的美是一种和谐的组织状态，是协调各种构成要素所形成的统一稳定的秩序关系。形式训练课程的目的就是让学生掌握形式美的法则及其基本规律和构成形式，掌握在有机和无机的形态环境中发现其形式，并找到或提取形式美的能力，使其成为自己设计的本能。通过观察、想象、表达能力的训练，学生逐步掌握形态信息的秩序、共性，利用推导和重构，从而发展成为将信息转化为“形”的能力，并加入想象，使其拥有形式美的规律。
（三）思维表达
当学生具备一定的造型及形式表达能力后，教师更要注重对其思维的训练和引导，努力把这种思维训练引入到超越专业局限的跨学科、跨专业领域中，以发挥学生的特性和个性，打破设计中的简单模仿与再现。这样，学生能够对教师设定的课题进行主动分析、拆解和重塑，建立起独立的思维体系，并具有一定的怀疑精神，敢于提出问题、发现问题，并寻求解决之道。
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